Kirsti Lonka: “Debemos integrar las maneras informales de aprender de los alumnos con los contextos escolares formales”

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Kirsti Lonka

Kirsti Lonka es profesora de Psicología de la Educación de la Universidad de Helsinki (Finlandia) así como del Optentia Research Focus Area en la Universidad Noroeste (Vanderbiljpark, Sudáfrica) y miembro del Consejo Asesor del Instituto Universitario de aprendizaje digital y Educación de la Universidad Nacional de Taiwán de Ciencia y Tecnología. Durante una visita a Barcelona para participar al proyecto Debates de Educación, organizado por la UOC y la Fundación Jaume Bofill, Lonka expuso cómo crear entornos de aprendizaje motivadores para los alumnos, que encuentran más estímulos para aprender fuera del aula a través de la tecnología que no dentro. Saber captar, mantener y generar el interés de esta generación de nativos digitales es un aspecto clave para diseñar metodologías de aprendizaje. La  formación del profesorado en este ámbito es uno de los elementos de sus líneas de investigación, un profesorado que Lonka define como inmigrante en cuanto a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

Qué innovaciones se generan o se validan en el proyecto Living Lab Minerva Plaza ELE para futuros profesores?

Hemos desarrollado nuevos modelos de aprendizaje mixto, en los cuales los profesores pueden integrar dispositivos móviles, plataformas de aprendizaje virtual e interacción presencial en nuevas formas de interacción social.

También nos interesa saber los resultados del proyecto multidisciplinario Mind the Gap. Las escuelas, cómo pueden satisfacer mejor las necesidades y las motivaciones de los estudiantes si muchos de estos nativos digitales tienen las experiencias de aprendizaje más interesantes fuera de la escuela?

Nuestra investigación muestra que nuestros profesores son muy buenos y muy importantes para sus alumnos. Su único problema es que tienen dificultades a la hora de hacer participar los estudiantes digitalmente. Los profesores no tendrían que prohibirlos los teléfonos móviles, sino que los tendrían que ayudar a utilizarlos de manera efectiva. Los jóvenes tienen que aprender a regular el uso de dispositivos móviles y ponerlos al servicio del aprendizaje. Detectamos que especialmente los estudiantes con buenas destrezas en el uso de tecnologías estaban muy desconectados y encontraban que la escuela era muy aburrida.

Cómo podemos superar las tensiones entre las prácticas personales y sociales de los nativos digitales y las de sus escuelas o instituciones educativas?

Hay que hacer investigación intensiva sobre la manera como los alumnos utilizan la participación sociodigital fuera de las escuelas. Tenemos que integrar sus maneras informales de aprender con los contextos escolares formales.

Cuáles son los elementos clave para uno en torno a aprendizaje motivador y de qué manera este entorno afecta el aprendizaje de los estudiantes?

Primero, averigüe qué saben ya los estudiantes. Después, déles retorno personalizado sobre sus ideas. En segundo lugar, lleve a cabo acciones anticipativas en el proceso de aprendizaje (frente a frente, con aprendizaje virtual o con un diseño mixto). En tercer lugar, evalúe cómo cambian sus ideas durante el proceso de aprendizaje. No mida únicamente el aprendizaje factual, sino también la manera como se desarrolla su comprensión. Integre técnicas del siglo XXI en el proceso. Promueva su creatividad y su pensamiento crítico. El interés también es importante: primero, capte su interés. En segundo lugar, manténgalo. En tercer lugar, profundice en el interés y motive los estudiantes a ¡aprender más!

La nueva reforma educativa finlandesa tiene por objetivo que los estudiantes estén más motivados y activos y que ejerzan su responsabilidad individual durante su propio proceso de aprendizaje. Cuáles son las ideas principales que hay detrás esta reforma? Se podría implantar en España?

Hemos presentado nuevas destrezas del siglo XXI. Puede encontrar nuestro informe en kirstilonka.fi/publications. El resumen ejecutivo también es disponible en español desde la Comisión de Cultura y Educación del Parlamento Europeo (CULT). También hemos introducido proyectos basados en fenómenos, en que estudiantes seleccionan un tema sobre el cual quieren hacer investigación. Este tema o fenómeno (como por ejemplo «vida y muerte») puede integrar matemáticas, biología, religión, música, arte, literatura, etc. Estos proyectos promueven la creatividad y el trabajo en equipo. En el Japón, Corea y Taiwán ya se introducen planes de estudios parecidos; por qué no se tendría que poder hacer en España? Pero hay que formar el profesorado adecuadamente.

Qué espacios generan dinámicas mentales y virtuales favorables al aprendizaje?

Los espacios interactivos, tanto si son virtuales como sí son frente a frente. El objetivo es crear nuevo conocimiento en colaboración, no solamente adquirir datos. Los estudiantes aprenden los datos mediante un proceso de investigación. El aprendizaje inverso implica que no se lo tienes que explicar todo. Empiece un proceso de implicación con un caso o un problema interesante. Pida a los estudiantes que miren un vídeo o lean un texto en casa. Durante la clase, profundice en el tema con los estudiantes y asegúrese que se corrigen las ideas equivocadas.

Qué piensa del hecho de centrar los nuevos grados en actividades de solución de problemas? Cómo se puede construir un plan de estudios escolar basándose en esta premisa?

He trabajado en la educación médica durante diez años. Primero en Helsinki y después al Karolinska Institutet, en Suecia. Aprendí a diseñar planes de estudios integrados y construir puentes entre disciplinas. Requiere un tipo de enfoque nuevo: tienes que cambiar tus ideas sobre el aprendizaje; de los monólogos al diálogo y la construcción de conocimiento en colaboración.