Los mejores trabajos finales del 2019-2020

19 octubre, 2020 mejores premios finales del 2019-2020 Foto: Christina @wocintechchat en Unsplash

En un año tan complejo como está siendo el 2020, con la pandemia del COVID-19 afectando a todos los ámbitos de la sociedad, los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación hemos querido mantener la entrega de los premios de los mejores trabajos finales de grado y máster (TFG y TFM). Este evento principal en las actividades del Estudio no se ha podido hacer presencialmente, pero hemos podido disfrutar de una presentación virtual igual de emotiva.

Así, el 8 de octubre Teresa Guasch, directora de los Estudios, y los directores y directoras de programa presentaron el acto y todas las titulaciones con graduados y graduadas, y másters:Psicología, Educación SocialMU Educación y TIC (e-learning)MU de Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguajeMU formación del profesorado (co-coordinado con UPF)MU de Empleo y mercado de trabajo: intervención y coaching en el ámbito laboralMU PsicopedagogíaMU Psicología Infantil y Juvenil MU Psicología General Sanitaria (UdG-UOC).

Seguidamente listamos los primeros premios de todas las titulaciones y damos a conocer, de primera mano de sus autores, los TFM y TFG galardonados como mejores trabajos finales del 2019-2020.

1r premio al mejor TFG del grado en Psicología – Maria Latorre Royán, por Proposta d’intervenció per als Trastorns Adaptatius basada en Psicologia Positiva i Teràpia d’Acceptació i Compromís, dirigido por Francisco José Eiroá Orosa.

Maria latorre royán

“En este TFG propongo un protocolo de intervención para los Trastornos Adaptativos. Unos trastornos que, aunque son unos de los más diagnosticados en la práctica clínica diaria, no tienen un tratamiento de elección. Es decir, no sabemos qué intervención es más eficaz, efectiva ni eficiente. Basé mi propuesta en una combinación en la que los postulados de la Terapia de Aceptación y Compromiso se enriquecen con técnicas y estrategias de la Psicología Positiva, aumentando así sus efectos terapéuticos. Este proyecto nace desde una actitud humilde y respetuosa con todo el trabajo que nos precede y con él quería transmitir que es necesario modificar nuestra manera de afrontar la vida y de entender las dificultades que le son inherentes. No ha sido fácil abordar este reto en medio de una crisis sanitaria como la que hemos vivido pero a la vez me ha dado la oportunidad para reflexionar sobre la importancia de cultivar las fortalezas y virtudes que todos tenemos.”

1r premio al mejor TFG del grado en Educación Social – Alèxia Planas Corominas, por L’acollida de les persones immigrants en un entorn rural. Una aproximació socioeducativa, dirigido por Ricard Giménez Martret.

alèxia planas

“Se trata de un trabajo de investigación que hace una revisión del proceso de acogida y de la convivencia de las personas recién llegadas en un ámbito rural, más concretamente, en la comarca del Ripollès. Asimismo, también se convierte en una reflexión y un análisis crítico al trabajo social y educativo ofrecido desde las administraciones públicas en la comarca. El contexto del estudio se enmarca en dos elementos principales. Por un lado, hay que subrayar los cambios profundos demográficos, sociales y económicos que sufren las comarcas rurales y de interior y que marcan, de alguna manera, la situación de los inmigrantes en el territorio. Como segundo elemento, hay que tener en cuenta que a Ripoll crecieron los autores de los atentados del 17A de 2017, un hecho que pone sobre la mesa la urgencia de conocer cómo se ha producido el encaje de las nuevas oleadas migratorias en un entorno rural como puede ser el Ripollès.”

1r premio al mejor TFM del máster en Educación y TIC (e-learning) – Marta Coronado Mansilla, por Introducción de la cultura maker en formación profesional básica, dirigido por Juan Pedro Barberá Cebolla.

Marta Coronado

“El proyecto abarca la reestructuración de la programación didáctica del módulo profesional de Equipos eléctricos y electrónicos de Formación Profesional Básica, de la familia de Electricidad y Electrónica. El eje motor es la cultura maker a nivel de aula y conjuga tres marcos de acción: Aprendizaje Basado en Proyectos, Robótica educativa e interdisciplinariedad de contenidos. Esta planificación entrelaza los aspectos metodológicos y técnicas educativas emergentes necesarias para poder convertir el aula en un makespace educativo, donde la competencia clave de aprender a aprender es trabajada en diferentes proyectos robóticos sobre los contenidos curriculares. Contemplando, además, las pautas necesarias para su implantación y evaluación.”

1r premio al mejor TFM del máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje –
Sonia Aledo Escandell, por Disseny i avaluació d’un test screening per valorar l’afàsia infantil (TSAI),
dirigido por Santiago González Fuente.

sonia aledo

“Este estudio se engloba dentro de los trastornos del lenguaje, en concreto en el ámbito de la afasia infantil. Se ha realizado un test de cribado llamado Test Screening Afasia Infantil (TSAI) que evalúa el lenguaje expresivo y comprensivo. El objetivo era concretar si el test creado ad hoc, el TSAI, era adecuado para valorar de forma rápida y eficaz las dimensiones del lenguaje en niños y niñas con afasia, ya que en nuestro ámbito lingüístico (catalán y castellano) no existen este tipo de baterías. Normalmente optamos por emplear diferentes subtests de tests específicos de lenguaje infantil como el BLOC o el PLON, haciendo costosa la evaluación y sin reflejar la sintomatología característica de los niños con afasia, como es la repetición, el lenguaje espontáneo, etc. Por este motivo, decidí estudiar el TFM de investigación, con el objetivo de mejorar este aspecto en la práctica profesional.”

1r premio al mejor TFM del màster en Formación de Profesorado de Educación Sec. Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (UPF-UOC) – Rosa Aparicio Prats, por L’educació LGTBQInclusiva+, dirigido por Ana Maria Rodera Bermudez.

rosa aparicio

“El estudio realizado en el marco del Trabajo Final del Máster de formación del Profesorado pretende aportar evidencias sobre el nivel de satisfacción de las necesidades educativas en clave de sexualidad, afectividad y género de un grupo de alumnos de ESO de un instituto público catalán. Para ello se ha planteado una metodología selectiva cuantitativa de encuestas, que ha culminado en un análisis comparativo entre las necesidades del alumnado ya mencionadas y los recursos que utiliza el centro para trabajar temáticas propias de la educación afectivo-sexual y de género, siempre desde una perspectiva de género no binario, inclusiva y evitando los encajes estandarizados de la cisheteronorma. Los resultados han revelado una baja satisfacción de las necesidades del alumnado, tanto en cuanto a los sujetos de la muestra con perfil heterocisgenère como por los sujetos LGTBIQ +, aunque éstas no sean análogas. Esto pone sobre la mesa la necesidad de replantear las vías de abordaje de la educación sexoafectiva y de género en el centro, los recursos empleados así como las temáticas a tratar dentro y fuera de las aulas.”

1r premio al mejor TFM del máster en Psicopedagogía – Inma Chacón Delgado, por Necessitats emocionals en l’alumnat amb dislèxia. Orientacions per a la detecció i intervenció psicopedagògica, dirigit por Neus Banqué Martínez.

Inma Chacón

“Mi TFM pretende explorar la visión que tiene el profesorado de las necesidades emocionales del alumnado con dislexia u otros trastornos de aprendizaje, para poder proponer orientaciones para mejorar su detección e intervención psicopedagógica. Considero que contribuir a conocer la realidad de los niños y niñas, sabiendo que las emociones condicionan su proceso de aprendizaje, y dotar a los docentes de herramientas para identificar las necesidades que puedan presentarse y para intervenir en el contexto escolar mejorando la respuesta educativa se convierte en un proyecto de mejora en el ámbito educativo formal. Para llevar a cabo el trabajo diseñé una investigación ex post facto, haciendo llegar a los participantes un cuestionario online de 22 ítems diseñado para la ocasión, que me permitió recoger la información necesaria para identificar que, según los docentes, el alumnado con trastornos de aprendizaje suele presentar más dificultades emocionales que sus iguales sin este tipo de problemas. Además, se puso de manifiesto que este alumnado menudo muestra una baja autoestima y un bajo autoconcepto académico, inseguridad y una alta evitación de tareas que suponen un esfuerzo.”

1r premio al mejor TFM del máster en Psicología infantil y juvenil: estrategias y técnicas de intervención – Alicia López Arroyo, por Anàlisi exploratòria del Vincle Afectiu entre Pares i Fills Nascuts Després d’una Pèrdua Perinatal, dirigido por Alicia Àlvarez Garcia.

alicia lopez

“El objetivo principal de mi TFM ha sido investigar, profundizar en el tipo de vínculo que se establece entre padres y madres que han sufrido una pérdida perinatal y los hijos e hijas nacidos después de esta pérdida. Considero, en primer lugar, que es importante desterrar el tabú que significa la muerte perinatal para nuestra sociedad. No sólo eso; hay que escuchar a las familias que afrontan en estas experiencias, hay que dar apoyo institucional a los padres y madres que pierden a sus bebés y hay que investigar para conocer el impacto de estas pérdidas en las vidas de quienes las padecen, facilitando los recursos necesarios para que puedan hacer frente al duelo con el mejor acompañamiento y las mejores herramientas posibles.”

1r premio al mejor TFM del máster en Evaluación y gestión de la calidad en la Educación Superior – Berta Roca Acedo, por La revisió del sistema de garantia interna de la qualitat com a procés cap a la millora contínua. Directrius per a centres universitaris, dirigido por Aurora Calderó Esteve.

berta roca

“El objetivo principal de mi TFM ha sido analizar como los centros universitarios revisan su Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC), para ofrecer posteriormente unas directrices generales para la revisión. El aseguramiento de la calidad en la Educación Superior ha modificado su foco de evaluación, trasladándolo de las titulaciones en los centros universitarios. En este nuevo contexto, los centros se convierten en el objeto de evaluación en los nuevos procesos de acreditación institucional. Un requisito para la obtención de esta acreditación es la certificación que los centros disponen de un sistema de garantía interna de la calidad maduro, estable y eficaz para garantizar la calidad de sus programas formativos. Así pues, la revisión del SGIC se convierte en el único proceso a través del cual los centros pueden comprobar la eficacia y la calidad de sus sistemas y así asegurar la obtención de la certificación para iniciar la acreditación institucional. La metodología del trabajo se ha centrado principalmente en el análisis de los procesos y de los informes de revisión de 15 centros del sistema universitario catalán. A través de la técnica de investigación de análisis del contenido se ha podido analizar estadísticamente la presencia y frecuencia de los elementos claves de la revisión en los diferentes centros analizados, y posteriormente detectar sus debilidades y fortalezas. Este análisis ha permitido elaborar unas directrices con el objetivo de asesorar a los centros en la revisión del SGIC como paso previo para la certificación y posterior acreditación institucional.”

1r premio al mejor TFM del máster en Ocupación y Mercado de Trabajo: Intervención y Coaching Laboral – Ariadna Trillas Fonts, por El uso del coaching en las pymes catalanas, dirigido por
Manuel Fernández Jaria.

ariadna trillas
©XAVIER BERTRAL

“Mi Trabajo Final de Máster es una aproximación a la implantación del coaching en las pequeñas y medianas empresas catalanas, y muy especialmente a las más pequeñas. El TFM indaga sobre las circunstancias en las que contratan este tipo de servicios profesionales y con qué fin lo hacen, así como la forma en que evalúan en qué medida la disciplina les resulta efectiva. Seguí una metodología cualitativa y cuantitativa, que incluye una encuesta a empresas de Pimec Jóvenes y tres entrevistas en profundidad a personas de la dirección para las que el coaching fue útil como palanca de transformación. Mi conclusión es que las Pymes tienden a recurrir de manera puntual para responder a necesidades específicas vinculadas al desarrollo de competencias, como puede ser la preparación de futuros directivos. No tienden a calcular el impacto sobre los resultados, pero sí me di cuenta que encuentran vías indirectas de medir si se han alcanzado sus expectativas.”

1r premio al mejor TFM del máster en Psicología General Sanitaria (UdG-UOC) – Mónica Pinzón, por Programa de Prevención en Adicción a Internet y Redes Sociales en Adolescentes, dirigido por Neus Rodríguez Corcoll.

mónica pinzón

“Mi Trabajo Final de Máster nace de un interés creciente por mi parte en el mundo de las nuevas tecnologías, y particularmente de la relación que están estableciendo niños y adolescentes alrededor de ellas. Una relación donde estos dispositivos han tomado un papel protagonista en las vidas de estos jóvenes, a una velocidad que a veces cuesta procesar. En este sentido, la aparición de conductas problemáticas respecto a su manejo y la exposición a la que estos jóvenes se ven expuestos a la ventana de internet me llevaron a investigar en detalle al respecto. El resultado de esta investigación fue la propuesta de un programa de prevención en adicción a internet y redes sociales para adolescentes, trabajado desde la perspectiva conjunta de involucrar padres, madres y los propios adolescentes, en su conocimiento, detección y manejo. Este programa se presentó y se puso a prueba a través de un pequeño diseño cuasi-experimental, para la evaluación de su efectividad. Son muchas las limitaciones del presente trabajo, siendo necesario continuar profundizando y trabajando en la atención preventiva a una realidad, integrada por completo en nuestros días.”

Autor / Autora
Editora y redactora de contenidos de los Estudios
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